La recherche nous apprend que les jeunes âgés de 8 à 18 ans passent en moyenne 11 heures par jour à interagir avec une certaine forme de média, et pourtant nous ne leur apprenons que très peu de choses sur la façon d’analyser et de comprendre ce qu’ils voient et entendent. Contrairement à d’autres pays, les États-Unis n’incluent pas systématiquement une formation à l’éducation aux médias dans les programmes scolaires publics. En conséquence, les jeunes sont immergés – et trop souvent manipulés par – un écosystème médiatique qu’ils ne comprennent pas.
Un nouveau livre, Les médias et moi : un guide d’éducation critique aux médias pour les jeunes, de Project Censored et du nouveau Media Revolution Collective, vise à changer cela en donnant aux jeunes une introduction essentielle sur la façon de s’engager activement, de critiquer et de repousser les médias. En exclusivité Vérité interview qui suit, Reina Robinson, collaboratrice de Les médias et moi qui est également PDG du Center for Urban Excellence, une organisation à but non lucratif qui favorise la résilience chez les jeunes impliqués dans le système, explique pourquoi l’éducation critique aux médias est une compétence essentielle qui devrait être enseignée à tous les étudiants.
Peter Haendel : Les jeunes passent un temps sans précédent à interagir avec les médias et ils effectuent souvent plusieurs tâches à la fois. Dites-nous ce que cela signifie et comment les jeunes en sont impactés.
Reina Robinson : En tant qu’éducateur en éducation alternative, j’ai observé le temps considérable que les jeunes consacrent aux médias et pratiquent le « multitâche médiatique ». D’après ma compréhension, le « multitâche multimédia » fait référence à l’utilisation simultanée de plusieurs supports, comme envoyer des SMS sur un téléphone portable tout en regardant un film. De nombreux jeunes ont grandi dans le numérique et évoluent activement dans un environnement où l’accès aux médias est omniprésent.
On peut affirmer que la pratique du multitâche médiatique peut offrir aux jeunes un accès plus rapide à l’information, un sentiment de connectivité, de communauté et de plaisir. Au contraire, les opposants au multitâche médiatique pensent que cela peut interférer avec l’apprentissage et la mémoire, car il peut être difficile de se concentrer pleinement sur plusieurs sources d’information et peut entraîner un stress accru, car les jeunes peuvent se sentir obligés de suivre le flux constant d’informations. informations et activités (peur de manquer quelque chose ou FOMO).
Il est essentiel que nous soyons tous conscients du fonctionnement interne des médias et que nous comprenions pourquoi nous pouvons être obligés d’effectuer plusieurs tâches à la fois dans les médias. Cette compréhension aidera à développer les compétences et les stratégies nécessaires pour interagir avec les médias de manière équilibrée et avoir une solide compréhension de leur fonctionnement.
Les adultes s’inquiètent depuis longtemps de l’effet des médias sur les enfants. En quoi la manière dont les jeunes interagissent-ils avec les médias aujourd’hui est-elle différente de celle de l’époque pré-Internet et pré-Web 2.0 ?
Alors que la technologie continue d’évoluer rapidement, une différence cruciale entre la façon dont les jeunes interagissent avec les médias dans le passé et aujourd’hui réside dans la quantité de médias disponibles. L’expansion d’Internet et la croissance des plateformes de médias sociaux ont donné accès à ce qui semble être une quantité infinie de contenu médiatique, notamment des vidéos, de la musique, des jeux, des actualités et bien plus encore.
D’autres différences que je reconnais concernent la manière dont les jeunes créent, partagent et consomment les médias aujourd’hui. Dans le passé, nous étions limités aux plateformes traditionnelles pour créer et partager, comme le partage d’art dans une galerie pour les artistes visuels et votre chanson à la radio pour les musiciens, alors qu’aujourd’hui, les jeunes disposent d’une multitude d’outils numériques pour concevoir des médias comme blogs, podcasts et chaînes vidéo.
La consommation de médias avant Internet était considérée comme une activité passive, les gens consommant principalement des médias via des médias tels que la télévision, la radio et la presse écrite. Aujourd’hui, nous constatons que les jeunes sont beaucoup plus susceptibles de rechercher et d’organiser activement leur contenu médiatique, en utilisant des applications numériques, des moteurs de recherche, des médias sociaux et d’autres plateformes en ligne prenant en charge les réalités virtuelles (VR), mixtes (MR) et augmentées (AR). .
Enfin, rappelons que les adultes sont toujours concernés (et pour cause) et que la manière dont les jeunes interagissent avec les médias aujourd’hui est et continuera d’être différente de celle d’hier. C’est pourquoi des livres comme Les médias et moi sont importants dans une période de transformation des médias et de la technologie alors que nous poursuivons notre évolution vers le Web 3.0. Nous espérons que vous découvrirez que bon nombre des préoccupations des adultes sont abordées dans le livre d’une manière qui ne dénigre pas les jeunes.
Vous faites partie du Media Revolution Collective, qui vise à donner aux jeunes les compétences dont ils ont besoin pour évaluer les médias de manière critique. Quels sont les autres efforts locaux visant à éduquer les enfants et comment travaillez-vous avec eux ?
En plus de l’évaluation et de la compréhension critiques, nous espérons aider les jeunes à comprendre simplement la manière dont les médias peuvent façonner leurs pensées, leurs sentiments et leurs comportements.
Il est difficile de trouver des outils éducatifs d’éducation critique aux médias pour les jeunes qui ne soient pas liés aux fonds des entreprises. Bon nombre des organisations engagées dans les efforts d’éducation aux médias critiques pour les jeunes que je connais le mieux sont liées à ce collectif par le biais de projets de recherche antérieurs, de partenariats, de croisements de conférences et/ou de nominations au conseil d’administration, etc. Vous trouverez ci-dessous des informations sur les initiatives et des informations utiles en ligne sur le site Web. ressources avec présentations de sites Web :
- Projet censuré sensibilise les étudiants et le public à l’importance d’une presse véritablement libre pour l’autonomie gouvernementale démocratique. Nous dénonçons et nous opposons à la censure de l’information et nous promouvons le journalisme d’investigation indépendant, l’éducation aux médias et la pensée critique. Grâce à notre site Web, notre programme de radio hebdomadaire, notre livre annuel et d’autres programmes, nous fournissons ce service aux États-Unis, au Canada, au Royaume-Uni et dans le monde.
- Alphabétisation des médias de masse s’engage à garantir que les gens aient accès à une éducation critique aux médias. Nous travaillons avec les systèmes scolaires, les bibliothèques, les groupes communautaires et en particulier les enseignants, pour proposer des formations, des programmes, des recherches et des ressources qui favorisent l’intégration d’une éducation critique aux médias dans les classes de la maternelle à la 12e année.
- Centre d’excellence urbaine favorise la résilience des jeunes impliqués dans le système grâce à des opportunités éducatives, économiques, sociales et artistiques. Nous exposons les jeunes à des expériences et des opportunités qui les aident à devenir anti-fragiles. Nous fournissons un guide gratuit d’éducation aux médias numériques pour les éducateurs en éducation alternative du secondaire et des jeunes en âge de transition (16-24 ans).
- Projet Médias Critiques est une ressource Web gratuite d’éducation aux médias destinée aux éducateurs et aux étudiants (âgés de 8 à 21 ans) qui améliore la pensée critique et l’empathie des jeunes et s’appuie sur leurs capacités à plaider en faveur d’un changement autour des questions d’identité.
- Le Société des journalistes professionnels est l’organisation journalistique la plus diversifiée du pays, qui se consacre à encourager la libre pratique du journalisme et à stimuler des normes élevées de comportement éthique.
Beaucoup d’entre nous sont plus sensibles que jamais au racisme et au sexisme manifestes dans les médias, mais vous expliquez comment ces préjugés sont devenus plus subtils à mesure que les médias ont évolué. Parlez de ça. Quels sont quelques exemples ? Quel impact cela a-t-il ?
Il semble que les préjugés médiatiques aient pris une forme plus subtile et insidieuse à mesure que la technologie et les médias continuent de progresser. Un exemple de cela peut être vu dans la technologie de reconnaissance faciale, où les algorithmes possèdent un taux d’erreur plus élevé dans l’identification des individus à la peau plus foncée, perpétuant et amplifiant les préjugés sociétaux préexistants qui ont des implications dans le monde réel, comme les arrestations injustifiées et surveillance inappropriée des communautés marginalisées.
Un autre exemple peut être vu dans la publicité en ligne, où des algorithmes ont montré différentes publicités à différents groupes en fonction de leur historique de navigation et de leurs interactions passées avec la plateforme. J’appelle ce que font ces sociétés « casting numérique », car elles catégorisent les gens simplement pour leur vendre. Ce filtrage et cette limitation numériques peuvent conduire à des disparités en termes d’opportunités et d’accès à l’information.
Ce que certains pourraient appeler des « préjugés subtils », de nombreuses personnes dans nos communautés le ressentent quotidiennement parce que les effets des pratiques et des comportements discriminatoires dans la société hantent les nouvelles technologies et tentent d’imposer des limites aux gens. Grâce à l’éducation et à la conversation, nous pouvons sensibiliser aux préjugés algorithmiques et promouvoir une société future juste et équitable pour tous.
L’inquiétude suscitée par la quantité de fausses informations si facilement accessibles en ligne aujourd’hui est largement répandue. On nous dit souvent qu’une certaine forme de censure ou d’atteinte à la liberté d’expression est nécessaire compte tenu de l’évolution des médias. Que dites-vous de cela ?
La désinformation peut faire des ravages dans la société. Malheureusement, l’omniprésence d’Internet et la vitesse à laquelle les informations peuvent être partagées via les médias sociaux ont rendu trop facile la propagation de la désinformation, comme nous l’avons vu avec les résultats tragiques de l’ère Trump et du déploiement du vaccin contre la COVID-19. Mais la censure ou la restriction de la liberté d’expression ne résout pas nos problèmes. La clé consiste plutôt à donner aux individus les moyens d’évaluer et d’analyser les informations qu’ils rencontrent et à développer les compétences nécessaires pour identifier et résister à la désinformation. Afin de commencer à résoudre ce problème, il convient de s’attacher davantage à identifier et à traiter les causes profondes de la désinformation, qui découlent souvent des intérêts économiques et politiques sous-jacents de ceux qui la propagent.
Nous pouvons y parvenir en poursuivant la lutte pour une transparence et une responsabilité accrues dans les médias et en favorisant des écosystèmes médiatiques diversifiés et indépendants capables de fournir au public des informations exactes, éthiques et fiables. Grâce à ces efforts, nous pouvons œuvrer à la création d’une société plus informée et plus autonome.
Parlez des littératies multiples et de la manière dont nous pouvons aider les jeunes à les développer.
Dans une société riche en médias, les littératies multiples font référence aux diverses aptitudes, connaissances et compétences dont les individus ont besoin pour naviguer et comprendre le paysage médiatique complexe et diversifié. Au chapitre cinq de Les médias et moi, nous parlons d’alphabétisations multiples et demandons au lecteur d’élargir l’idée d’« alphabétisation » au-delà des formes traditionnelles. Ce chapitre aborde l’alphabétisation visuelle (représentation visuelle comme les mèmes et les films), l’alphabétisation auditive (analyse et interprétation de la signification du son), l’alphabétisation numérique et algorithmique (accent mis sur les médias numériques et la programmation des grandes technologies), ainsi que sur l’avenir de alphabétisation du métavers (expérience d’engagement avec AR (réalité augmentée), MR (réalité mixte) et VR (réalité virtuelle)).
Une stratégie importante pour aider les jeunes à développer des littératies multiples consiste à les doter des capacités de pensée critique et des connaissances nécessaires pour évaluer, analyser et agir efficacement avec les médias. Cela implique d’enseigner aux jeunes comment réfléchir à leur utilisation personnelle des médias, aux médias avec lesquels ils choisissent de s’engager et à analyser les messages et les représentations médiatiques. Dans le chapitre cinq, il y a quatre encadrés avec des activités pour aider à renforcer cette compétence.
Une autre façon d’aider les jeunes à développer des compétences multiples consiste à leur offrir la possibilité de s’impliquer activement dans les médias et la technologie. Cela peut impliquer de leur donner accès à une gamme de ressources médiatiques et technologiques et de les encourager à créer, produire et partager leur propre contenu médiatique. Non seulement cela aidera les jeunes à développer les aptitudes et les compétences nécessaires pour utiliser et créer efficacement les médias, mais cela les aidera également à comprendre les contextes sociaux, culturels et politiques plus larges dans lesquels les médias opèrent.
Cet article a été légèrement modifié pour plus de clarté.
